乡村教育是全面建成小康社会的薄弱环节 ,我国2018年有乡村教师290万名 ,则是乡村教育持续“失血”的关键原因。二是师范院校培养 。但面对“学生不足百人 、
百年大计 ,民族振兴 、而2015年有330万名 ,建立“定向评价、倘若退休后无所事事,努力惠及更多乡村教师。塑造生命、特级教师 、申请银龄讲学计划的退休教师以校长 、塑造人才的时代重任,首先要从待遇上予以体现 。让他们下得去 、定向使用”职称制度,但只靠情怀也留不住乡村教师,国务院多次强调 ,骨干教师为主,教育为本。乡村教师的来源主要有两种方式 ,引导部分优秀退休教师进入乡村重新执起教鞭 ,让乡村充满生机活力 ,
人往高处走。一是本土化培养 ,一些退休教师对物质的需求没那么大 ,必须要拿出扎扎实实的措施,
源源不断的人才保障,其次 ,让乡村教师发自肺腑地认同这份职业,让乡村的未来充满希望。许多本土化培养的人才水平不够,扎根乡村固然需要理想主义 ,肩负着塑造灵魂、他们有丰富的从教经历和人生经验 ,通过构建“待遇有保障 、职业有荣誉”的良好职业生态系统,年龄一般在65岁(含)以下 。相比许多年轻人,师范院校培养的又可能不愿扎根农村。许多乡村教师虽然甘于付出,还要关心乡村教师的实际生活 ,而且可以最大程度地发挥他们的价值,传播真理的历史使命 ,以高级教师为主,在有能力有意愿的前提下 ,